↑　当センター3年生の男の子。字の練習と一緒に持ち方も練習を重ねてきました。柔らかい持ち方で、左手もきちんと使えています。これからさらに上手な持ち方になっていくことでしょう。

　プレゼントカードを作る前に、メッセージに書く字を練習していました。持ち方も上手です。きっとお父さんのことを考えながら書いているのでしょうね。

↑姿勢がきれい。持ち方と姿勢は深く関係しています。

　正しい持ち方ができるようになると、姿勢もよくなります。

　１，２年生は、まず楽しく。様々な教具を用いた書写につながる遊びを通して毛筆や硬筆の楽しさを感じてもらえるよう工夫しております。

　整った字形となるポイントをお子様のアイデア・気づきを生かしながら、整ったひらがなや漢字の字形の秘密を主体的に見つけていくことを大切に指導します。ですから、こちらから「教える」というよりも、お子様から教えてもらうことの方が多いかもしれません。

　3年生以上では、自分のめあてに対してどんな点を工夫し変わったのかを、対話を通して成長を自覚できるよう支援します。また、周りの友達同士や他学年の子との対話を促し、

「今日のめあては～で、～がよくできた。つぎは～を工夫したい。」

等のように、書写の言葉で頑張りを説明したり、練習前後の自分の字と比較して良くなっている点を説明したりする場を設定します。年度初めで話し合いに慣れていないため、対話が成立するよう必ずそばで話し合いを聞き、助言していきます。そうしたやり取りの中で、美しく見える字の秘密を自分たちで見つける楽しさに気づかせていきます。

　「先生の手本をまねる」「先生から言われた通りに直す」。どれも大切なことです。ただ、それだけでは受け身の習慣を身につけてしまい、自ら考える習慣は身につきません。先生の手本通りにできない自分を否定的に捉えてしまう場合が出てくるかもしれません。

　もちろん、なかなか見つけられないときもありますし、話し合うことに慣れていない子もおります。その時は、こちらからヒントを与えたり、クイズを出したり、わざとバランスの崩れた字を手本に書いて比較するなど、できる限り「自分で見つけることができた！」と思ってもらえるような声かけを心がけています。

　その月の課題で自ら見つけた技を他の字でも生かせたとき、「なるほど」「他の字にも生かせる」となり、身につけた技や力を生かせる楽しさ、できる喜びを味わうことができると考えます。

　昔はいわゆる「おけいこ」が主流でした。先生の手本をまずまねる。自分で考えて何枚も書く中で、試行錯誤し、先生に見ていただき上達していく。そして、やがて自分なりの表現を見出していく。

　このような練習を大切にしながらも、その子がどのような課題を持ち、どう練習しようとしたのか、どの点が練習前よりも技能が深まったのか、その子の学ぶ過程を理解して支援する必要もあると考えます。そのためには、考えていることを書き込んだり、話し合いを通して学びを深めたり、ふりかえってみたりする場が必要です。

　その過程の中で、自分一人ではなく、友達と、先生と、異学年の子との多様な対話を通して学んだ時、さらに深い学び合いが生まれます。

「〇〇さんの字のいいところはね、・・」

「工夫できている点画は・・・」

「その右はらいは、どうやったら書けたの？」

「始筆は、筆の穂先を～すると字が力強くなるとおもうけど、どうかな。」

等、きき合う過程の中で、自分で、自分たちで学び取ろうとする力も高まります。

　書を探究する楽しさを感じ取ってもらえるよう、お子様の学年発達段階に応じつつ、「自分にきく（問いかける）」「友達（先生）にきく。」「友達の考えをきく」「分からないところをきく）」等、きき合い、伝え合うことを大切にしながら取り組みます。

　個別教室のお子様もおられるので、そのような場合は、教師が友達の代わりとなってお子様との対話を生み出します。

　一方で、じっくりと書きながら自分と向き合うことが好きで通って来られるお子さんもおります。友達と話し合うよりも自分と対話すること、無心になれる時間を大切にしているお子さんです。自分と向き合う時間を大切にできるよう、お子様と進め方を相談しながら声かけするなど、お子様に応じた対応をさせていただきます。